Износ дорожных покрытий научная статья. Износ дорожных покрытий и его влияние на срок службы дорожных одежд, определение величины износа. Исследования износа дорожной одежды

Подписи к слайдам:

Формирование учебно-познавательных компетенций у младших школьников на основе использования приёмов критического мышления
Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Доктор педагогических наук Герман Селевко
Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.
Связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Духовно-нравственные основы жизни человека и человечества
Общекультурные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности
Информационные компетенции
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми
Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.
Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Классификация ключевых образовательных компетенций Хуторского Андрея Викторовича, доктора педагогических наук
Ценностно-смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного совершенствования
ставить цель и организовывать её достижение; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).
Учебно – познавательные компетенции
ценностно-ориентирующий уровень
теоретико-информационный уровень
технико-технологический уровень
Некоторые признаки критически думающего человека:
Обладает открытым умом. Формулирует свою точку зрения, основываясь на объективных данных. Изучает проблему в ее целостности. Выясняет причины возникшей проблемы. Умеет выдвигать альтернативу. Умеет собирать информацию из различных источников и анализировать ее качество и достоверность.
Критическое мышление определяют как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Трёхфазовая структура урока
Вызов
Активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Осмысление
Происходит обобщение и присвоение информации; вырабатывается собственное отношение к изучаемому материалу; информация творчески перерабатывается.
Размышление (рефлексия)
Поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.
Перепутанные логические цепочки
Верные и неверные утверждения, интеллектуальная разминка
Прогнозирование темы урока
«Да – нетка», «Верю – не верю»
Графическая систематизация материала: «Кластер», таблицы
Возможные приёмы и методы
Стадия вызова
«Корзина идей»
«Обучение грамоте» Тема урока: «Буквы Е е» «Верите ли вы, что…» Вопросы:… в русском языке 10 гласных букв?… гласная а является показателем мягкости предшествующего согласного звука?… буква е может обозначать как один звук в слове, так и два?
№
Утверждения
До изучения нового материала
После изучения нового материала
1.
Ветер может разрушить горы
2.
Опавшие осенью листья вредят почве
3.
1см почвы образуется за 300 лет
4.
Растения участвуют в образовании почвы
√
√
√
√
Верные и неверные утверждения
Окружающий мир Тема: «Почва»
«Корзина идей»
…холодно
…замёрзли водоёмы
…идёт снег
Необычная загадка

Урок русского языка в 3 классе
Тема: Мягкий знак на конце у существительных после шипящих
Этот … нам всем знаком,Назван … он.Буква есть, а … нет.В этом скрыт и весь … .
звука
крюк
мягким знаком
секрет
разделяет согласный и гласный
не обозначает звука
обозначает мягкость согласных в середине слова
обозначает мягкость согласных на конце слова
Прогнозирование темы урока
При солнышке
тепло,
рада
Птица
при матери
светло.
весне,
матери.
а младенец
Нет
милее
матушка.
родная
дружка,
чем
Ведение различных записей, таблиц
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Чтение с остановками»
Возможные приёмы и методы
Стадия осмысления
«Кластер»
«Инсерт» или «Чтение с пометками»
√ уже знал+ новое для меня думал иначе? не понял, есть вопрос
Чтение с остановками
Критерии отбора текста: текст должен быть абсолютно неизвестным; динамичный, событийный сюжет; неожиданная развязка, «открытый проблемный финал»; текст заранее делится на смысловые части; учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.




простые вопросы
простые вопросы
уточняющие вопросы
объясняющие вопросы
творческие вопросы
оценочные вопросы
практические вопросы
уточняющие вопросы
объясняющие вопросы
творческие вопросы
оценочные вопросы
практические вопросы
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления
Задания - ловушки
Задачи, не имеющие решения
Задачи с недостающими данными
«Архивариус»
Творческие, исследовательские задания
«Письмо к учителю»
Организация различных видов дискуссий
Возможные приёмы и методы
Рефлексия
«Синквейн»
Творческие проекты
Синквейн
Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему.Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Существительное, тема синквейна. 2 прилагательных, описывающих тему.3 глагола: действия, которые производит существительное.Фраза из 4 слов, передающая ваше отношение к существительному.Синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Критическое мышление
Знакомое и незнакомое
Учусь, анализирую, рефлексирую
Мастерство учителя, творчество ученика
Взаимообучение
«Доска и мел – наши главные инструменты, но хочется чего-то большего…»

Технологии интерактивного обучения

как и нновационные технологии формирования профессиональных компетенций у студентов.

Фоломкина Н. Б.

преподаватель общественных дисциплин

ГАОУСПО «Балашовское медицинское училище»

Аркадакский филиал

Содержание

Введение… ……………………………………………………………………… 3-6

Глава 1. Интерактивное обучение – основа формирования творческой личности………………………………………………………………………..7-11

1.1Разработанность вопроса об образовательной политике в РФ в законодательных документах и литературе…………………………………..7-8

1.2 Интерактивное обучение как диалоговое обучение……………………9-11

Глава 2. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения. Из опыта работы………………………………………………... 12-20

Заключение…………………………………………………………………...21-23

Список литературы………………………………………………………….24-25

Приложения…………………………………………………………………. 26-30

Введение.

Подготовка квалифицированных конкурентоспособных специалистов является стратегическим направлением деятельности профессионального образования. Современный уровень развития науки и практики предъявляет повышенные требования к выпускникам по степени освоения практических навыков и умений, способности быстро ориентироваться в сложных ситуациях .

Растущие потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, активному самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки.

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методике преподавания, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни, поиски путей решения наиболее острых общественных проблем.

Поэтому в преподавании важно, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

Образовательное учреждение ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально- активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Для решения указанных проблем целесообразно применение методов интерактивного обучения в преподавании.

Но самостоятельной теории интерактивного обучения, как таковой, не существует. В практике обучения ее разработка не получила широкого распространения как по объективным причинам развития, так и в связи с отсутствием эффективных, технологических приемов и методов практической реализации.

Интерактивное обучение стало рассматриваться как цель, к которой следует стремиться при разработке технологий и концепций обучения. Ситуация во многом изменилась с момента применения форм интерактивного обучения, особенно благодаря распространению игровых форм интерактивного обучения.

Сегодня, в процессе развития и распространения форм интерактивного обучения, наметились серьезные недостатки: слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей, интерактивное обучение остается для них сферой передового педагогического опыта. Вследствие чего, создание основ интерактивного обучения - объективная необходимость сегодняшнего дня.

Но внедрение форм интерактивного обучения в практику деятельности учебных заведений происходит стихийно. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий.

Таким образом, существует противоречие: с одной стороны потребность учебного заведения в применении интерактивных форм обучения студентов, с другой стороны отсутствие теоретического обоснования технологии применения интерактивных форм обучения в учебном заведении.

Все вышесказанное определяет необходимость формирования активной жизненной позиции будущих специалистов, которая, в свою очередь, должна формироваться интерактивными формами обучения.

Поэтому данная тема актуальна. И это обусловлено педагогической значимостью интерактивных методов обучения, необходимостью всесторонне изучить их и применить на уроке.

Проблема исследования заключается в устранении противоречия между необходимостью интерактивности обучения и недостаточной разработанностью этого вопроса в образовании.

Объект исследования: процесс обучения учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного применения интерактивных форм обучения.

Цель: теоретическое обоснование, разработка и проверка интерактивности в условиях системного подхода к обучению,

применение интерактивных технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций при изучении общественных дисциплин.

Гипотеза: если осуществляется интерактивность процесса обучения, то это способствует повышению эффективности и качества обучения, так, что теоретическое знание в процессе интерактивного обучения становится осмысленным, студент развивается и как специалист, и как член общества.

Ведущая педагогическая идея: интерактивные методы являются средством активизации внутренних саморегулирующих механизмов развития личности; способствуют формированию самостоятельности, творчества, коммуникативных навыков.

Основная задача:

Актуализировать значение интерактивного метода для выполнения заказа общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Перспектива развития темы: повышение качества знаний , развитие творческих способностей учащихся; формирование мотивации к учению.

Усвоение знаний должно быть результатом деятельности ученика, чему способствуют современные интерактивные технологии. Коренные изменения в нашем обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования. Учитель становится организатором, руководителем и соучастником учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью.

Успех урока во многом зависит от умения обучающихся работать самостоятельно. Это важно, так как приобретать знания самостоятельно ученикам придется в течение всей жизни. Ученик должен быть не просто напичкан знаниями, а должен уметь их использовать.

Глава1.

1.1

Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны. Сегодня развитие нашего государства требует постоянного обновления знаний, привлечения новых технологий и инновационных проектов. Только на основе высокого образовательного уровня можно осуществить структурную перестройку экономики, модернизировать производство, создав условие для динамичного развития нашего государства, т.е. достойно ответить на вызовы глобализации.

Развитие современного образования должно быть направлено на получение высококлассного специалиста. Его компетентность определяется наличием знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, а также совокупностью компетенций, то есть личной способностью специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Профессиональное образование – это важная составляющая жизненного самоопределения студентов. Компетентностный подход - очередной шаг в естественном процессе следования профессионального образования за требованиями меняющегося мира.

Компетенции - ведущие критерии подготовленности современного выпускника организаций профессионального образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ закреплен принцип гуманизации образовательного процесса. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире. Это требует признания творческой природы личности каждого ребенка.

Образование ребенка должно быть направлено на: развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Средством развития личности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность, интерактивное обучение.

Теория интерактивного обучения привлекала внимание многих ученых. Их интересовали вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.Ж.Руссо, А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый; эффективные формы и методы обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие.

Разработкой проблемы интерактивного обчения занимались: Р.Мертон, Дж. Мид, Дж. Морено и другие.

Исследования и разработки деловых игр, как форм интерактивного обучения проводили такие специалисты, как Н.П.Аникеева, А.А.Вербицкий, И.П.Иванов, В.Я.Платов, В.Н.Рыбальский, А.М.Смолкин и другие. Большую роль в распространении форм интерактивного обучения сыграли не только теоретические разработки этих авторов, но и их практическая деятельность по пропаганде игровых форм, как основы интерактивного обучения.

“Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это,

и это станет моим навсегда”.

Китайская пословица.

1.2.

Современное профессиональное образование должно быть ориентировано не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, приближенным к профессиональным условиям. В этом случае возрастает роль методов организации профессионального образования, способствующего достижению студентами уровня профессиональной компетентности.

Для формирования профессиональных компетенций необходимо использовать такие технологии обучения, которые требуют самостоятельности студентов и изменения характера взаимодействия преподавателя и студентов, где студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. (приложение №1)

Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение .

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, моделируются жизненные ситуации, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений.

Учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним, помогать обучающимся в формулировании и уточнении целей и задач.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

В ходе интерактивного занятия студенты учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.

Ученики становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опыт учителя, который побуждает к самостоятельному поиску. Внедрение интерактивных технологий является одним из факторов интенсификации процесса обучения, поскольку интерактивное обучение позволяет успешно достигать цели активизации учебно-познавательной деятельности, обеспечение осмысления и глубокого понимания учебного материала, индивидуализация педагогического взаимодействия, обеспечения постоянной двусторонней связи в учебном процессе

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции:

Решение поставленных задач;

Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Важно, чтобы на уроке был задействован весь класс и не было сторонних наблюдателей. Должны быть учтены возрастные особенности детей.

Роль лидера, в данном случае, отсутствует, и ни один участник в группе не доминирует. Происходит постоянная смена ролей в ходе выполнения заданий, и каждый участник может освоить множество функций. От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому. Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее.

Итак, интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, то есть обучение, погруженное в общение. Оно наиболее соответствуют личностно- ориентированному подходу, так как предполагает обучение в сотрудничестве, когда и обучающийся и педагог являются равноправными субъектами учебного процесса (приложение №2).

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать» Л.Н. Толстой

2 глава

Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Уже сегодня от учащихся потребуются знания не только по выбранной специальности, но в области современных технологий.

В своей работе я использую следующие современные педагогические технологии.

Технология проблемного обучения. Интерактивные методы обучения базируются на проблемном обучении. Проблемное обучение- это система проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Чтобы создать такую ситуацию, можно использовать факты, кажущиеся парадоксальными.

Так, например, при изучении основных законов философии для постановки проблемного вопроса использую поэзию. Известно, что самый хороший результат получается на стыке разных дисциплин. Студенты высказывают свое отношение к процессу диалектического развития по спирали, отвечая на вопрос: «В чем сущность диалектического отрицания?»

Зерно взрывается в земле,

Как бы себя уничтожая,

И повторяется в стебле,

Как бы себя приумножая.

Но повторяется ль оно,

Не изменяясь в вечной смене,

Иль изменяется зерно

В круговороте возрождений?

Пусть жизнь прошедшая зерна

Не умерла и не забыта, -

Ему, расцветшему, дана

Иная, высшая орбита.

Я знаю: мир в конце концов

Поблек бы, если б зёрна эти

Не изменялись и отцов

Всего лишь повторяли дети.

Давид Кугультинов «Зерно и космос»

При изучении темы « Философия и медицина: общие проблемы и ценности» по дисциплине «Основы философии» для постановки проблемного вопроса использую стихотворение Танзили Зумакуловой «Вот женщина, которой грустно очень». Студенты высказывают свое отношение к этической проблеме медицины, проблеме аборта, проблеме ответственности за человека, отвечая на вопрос: «Какая мысль содержится в этом стихотворении?»

Вот женщина, которой грустно очень.

Прижата её нежная щека

к пушистой шёрстке малого щенка,

но горек взгляд её и озабочен.

Три дня назад - и по её вине,

точнее, по желанию - был прерван

путь жизни небольшой в утробном сне

того, кто был бы ей всех больше предан,

кто матерью её назвать бы мог...

Быть может не нашлось пути иного,

и по причине веской так сурово

в ней это слово сжалось в жалкий слог.

И потому она теперь грустит

и всей своей тоскою по ребёнку

одаривает лаской собачонку,

надеясь, что потом себя простит.

А может, показалось: нелегка

и не по силам ноша непростая,

та ноша материнская святая...

Ответственности меньше за щенка.

Да, в этом мире вправду нелегка

в борениях, в беде и в счастье века

та ноша: отвечать за человека!

Конечно, это проще: за щенка...

При изучении темы «Российская империя в 19 веке» можно использовать метод ПОПС – формулы, характеризуя личность Александра II . Рассматривается дело об убийстве Александра II . Цель – отработать навыки групповой деятельности, каждый студент должен отстаивать свою точку зрения в соответствии с ПОПС – формулой: П – позиция, О – обоснование, П – пример, С – следствие. Используется живая линия – группа делится по диагонали, можно перейти из одной части в другую, если поменялось мнение. Решается вопрос: казнь или пожизненное заключение?» Следует привести аргументы в пользу оправдания.

Мною было проведен урок - путешествие на тему «Культура 20-21 веков» по дисциплине «История». Это исторический экскурс в культуру прошлого и настоящего с использованием различных технологий.

Среди целей данного занятия можно выделить следующие:

Формировать умения сравнения, сопоставления, а также выявления общего;

Создать игровое состояние - эмоциональное отношение к исторической действительности;

Осваивать коммуникативные и театральные умения;

Развивать эмпатические способности студентов;

Моделировать определенную ситуацию прошлого или настоящего, исторической реальности, "оживлять картины" прошлых эпох.

Перед объяснением нового материала студентам были предложены следующие вопросы (выведены на экран):

Какие исторические условия влияли на развитие культуры?

Что такое молодёжная субкультура? Насколько, на ваш взгляд, она близка вам и оказывает влияние на вас?

Ответить на эти вопросы студенты должны были в конце занятия.

При рассмотрении вопроса о массовой культуре была смоделирована ситуация: «Наше отношение к молодежной субкультуре». Студенты устроили небольшое театрализованное представление в костюмах представителей разных молодежных субкультур.

Объяснение сопровождалось презентациями.

Студентам было дано домашнее задание:

на основании информации из СМИ, житейских наблюдений подготовить мини-проект: «Мои (наши) предложения к государственной молодёжной политике России».

В образовательных учреждениях наблюдается тенденция все более широкого использования учебно-исследовательской работы со студентами. Эта работа является важнейшим фактором совершенствования подготовки специалистов, помогает решать задачи соединения науки, образования и практики.

В своей практике использую метод проектов, который позволяет решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных

действий с презентацией полученных результатов.

При изучении темы «Права граждан в области охраны здоровья» по предмету «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» студенты подготовили проект на тему «Врачебная тайна - одна из важных сторон частной жизни человека».

Предметом исследования является право граждан на сохранение в тайне информации о факте обращения за медицинской помощью, о состоянии здоровья, диагнозе, т. е. врачебная тайна.

Объектом исследования является законодательная база права граждан на сохранение в тайне информации о факте обращения за медицинской помощью, о состоянии здоровья, диагнозе, т. е. врачебной тайны.

Целью данной работы является определение значимости понятия врачебной тайны в современном законодательстве РФ, анализ путей развития законодательства в решении вопроса о медицинской тайне и этических аспектов врачебной тайны, выявление специфики решения вопросов защиты сведений, составляющих врачебную тайну.

Проблематика. Морально – этический аспект взаимоотношения: врач – пациент.

Был составлен рабочий план реализации проекта:

Подбор и анализ источников информации;

Проведение бесед со студентами на тему: «Врачебная тайна»;

Социологический опрос среди студентов;

Социологический опрос среди медработников.

Обобщение полученных данных и презентация готового проекта.

Ожидаемый результат проекта :

повысить заинтересованность студентов в решении проблемы защищенности частной жизни.

Для того, чтобы подготовить данный проект, нужно было разобраться в том, насколько врачебная тайна защищена юридически, какова линия взаимоотношений «врач-пациент», соблюдаются ли при этом этические нормы, разглашается ли врачебная тайна. В процессе подготовки к проекту были проанализированы необходимые нормативно-правовые источники и специальная литература. Но кроме этих источников были проанализированы еще и художественные произведения.

Для анализа использован рассказ А. П. Чехова «Горе». В этом рассказе «доктор прежде, чем принять больного, кричит, топает ногами, «чертей перебирая», гонит больных вон. Чехов описывает обход врача в сельской больнице: «Ваше высокородие! Ноги же мои где? Где руки? - Прощайся с руками и ногами... Отморозил! Ну, ну… чего же ты плачешь? Пожил и, слава богу! Небось шесть десятков прожил – будет с тебя! – Горе!.. Ваше скородие, горе ведь! Простите великодушно! Еще бы годочков пять – шесть… - Зачем?.. Доктор машет рукой и выходит из палаты».

Данный врач не выполняет свой профессиональный долг соблюдения врачебной тайны («Прощайся с руками и ногами. Отморозил!»). Он выдает эту информацию, не думая о состоянии больного. Нарушается тайна о настоящем состоянии здоровья и о будущем человека, так как он, возможно, станет инвалидом. Обращается врач с больным грубо, о деонтологии здесь и речи нет. (« Небось шесть десятков прожил – будет с тебя!»)

Рассказ Чехова «Припадок»: «Михаил Сергеич, полный белокурый доктор, встретил приятелей учтиво, солидно, холодно и улыбнулся одной только щекой… Он задавал вопросы... На половину вопросов, какие обыкновенно задаются старательными докторами, можно не отвечать без всякого ущерба для здоровья, но …как будто если бы Васильев не ответил хотя бы на один вопрос, то всё бы погибло».

Информация, получаемая от больного, является ценной для врача, так как на ее основе врач может уточнить диагноз. Но в данной ситуации врач встречает больных холодно, задает больным много вопросов, но на самом деле лишь делает вид, что это для него важно.

Студенты III курса провели социологический опрос в районной больнице среди медперсонала и среди студентов в училище. Накануне опроса они провели беседы со студентами нулевого – второго курсов, рассказали им о врачебной тайне, о необходимости защиты сведений, составляющих врачебную тайну.

В « Основах законодательства об охране здоровья граждан" говорится, что сведения о факте обращения гражданина за оказанием медицинской помощи, состоянии его здоровья и диагнозе, иные сведения, полученные при его медицинском обследовании и лечении, составляют врачебную тайну, кроме случаев, оговоренных законом.

После опроса медработников удалось выяснить, что примерно 60% врачей и 80% медсестер рассказывают своим коллегам, родственникам или друзьям о диагнозе, об обращении за медицинской помощью, о прогнозе заболевания конкретных больных и не задумываются о нарушении права граждан на неразглашение врачебной тайны. При этом, больной и не подозревает, что его права нарушены. Ответственность не наступает. Это ведь была просто частная беседа.

После проведения опроса среди студентов, полученные ответы обобщили и выразили в диаграммах. (Приложения №3 - №6)

Были сделаны следующие выводы: образование и воспитание будущих медицинских работников должны быть направлены на то, чтобы уже со студенческой скамьи научить их хранить медицинскую тайну.

Взаимодействие студентов медицинских учебных заведений и пациентов должно регулироваться обязательством студента о неразглашении им сведений, составляющих медицинскую тайну.

Исследование показало, что проблема защиты сведений, составляющих врачебную тайну существует, она актуальна, а защита этих сведений необходима.

Нужна разработка единой надежной базы всех пациентов в электронном виде, создание рекомендации для медицинских работников и учреждений, занимающихся вопросами защиты конфиденциальной информации о пациентах, включающей в себя сведения медицинского характера.

Врачебную тайну необходимо поднять на тот же уровень, что и государственную и коммерческую тайну и посвятить ей отдельный нормативный акт, который будет регулировать все вопросы, связанные с защитой этой тайны.

Подводя итог, можно сказать, что сохранение врачебной тайны является одним из важных условий сохранения доверия больного к врачу.

Таким образом, необходимо развивать правовую культуру медицинских работников, так как ее отсутствие или очень низкий уровень зачастую приводит к непоправимым последствиям.

При изучении темы «Духовная культура личности и общества» по предмету «Обществознание» студенты подготовили проект на тему « Проявление милосердия через призму культурной насыщенности городского пространства на примере города Аркадака ».

Для раскрытия данной темы была проведена следующая подготовительная работа: изучена литература по данному вопросу, сделан анализ Интернет-ресурсов и материалов районной газеты «Сельская новь». Был проведен социологический опрос среди студентов училища. (Приложение №7 - №9) Проведены следующие мероприятия: организовано волонтерское движение «Помощь в сестринском уходе за пациентом», когда студенты в выходные дни оказывают помощь медперсоналу больницы в уходе за пациентами, проведены беседы на темы «Сестры милосердия», «Нужно ли милосердие в наше время?

Проведенное исследование показало, что в нашем городе созданы условия для развития культурных ценностей, а милосердие не устарело. В Аркадаке, как и во всей России возрождаются традиции благотворительности, милосердия, добровольческой помощи нуждающимся, и молодежь активно участвует в этом процессе. Но положительные результаты будут достигнуты только при условии воспитания у молодежи чувства милосердия, желания помогать ближнему, повышения уровня общей культуры жителей Аркадака.

Проблемность, практическая значимость проекта. Нанесен колоссальный ущерб культурному пространству России. Чтобы город существовал как социокультурное пространство, необходимо постоянно создавать условия для развития культурных ценностей. Человечество стало более жестоким . Что такое вера, любовь, совесть и милосердие постепенно забывается.

Привлечение внимания к проблемам и нуждам пожилых людей, воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания помогать ближнему, привлечение подростков и молодежи к помощи в решении проблемы социально незащищенных категорий граждан.

Объект исследования: воспитание милосердия под влиянием культурной насыщенности городского пространства.

Ожидаемые результаты проекта .

Заинтересовать большее количество студентов училища:

в посещении культурных мероприятий и в участии в культурной жизни города;

в активном участии в движении волонтерства.

На основе анализа материалов газеты «Сельская новь» и в результате проведенного социологического опроса становится ясно, что культурная жизнь города Аркадака очень разнообразна . Милосердие до сих пор не потеряло своей актуальности. И в городе Аркадаке оно имеет место, благодаря культурной насыщенности пространства нашего города и поддержке местной власти.

Молодежь должна принимать активное участие в культурной жизни города и в решении проблем социально незащищенных категорий граждан.

Поэтому наши текущие цели: социальная и духовная поддержка, воспитание и просвещение жителей Аркадака ; предоставление помощи медицинской, бытовой, социальной больным, пожилым и престарелым, одиноким, малообеспеченным гражданам, инвалидам, пенсионерам в условиях дома и стационара; духовное попечение о сиротах и детях, оставшихся по каким-либо причинам без родительского попечения; привлечение общественного внимания к разнообразным проблемам и нуждам пожилых людей, воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания помогать ближнему, способствование повышению уровня общей культуры жителей Аркадака.

Заключение.

Вышеуказанные методы при проведении занятий оправдали себя в том плане, что позволили вовлечь в обсуждение материала всех студентов, оживили это обсуждение, особенно хорошо проявили себя при обсуждении проблемных вопросов. Проверка уровня знаний, полученных в такой форме, показала, что процент усвояемости выше, чем после традиционного занятия.

Именно на таких занятиях студенты научатся:

анализировать и оценивать результаты и последствия деятельности (бездействия) с правовой точки зрения;

оценивать степень защиты прав и свобод человека и гражданина, механизмы их реализации;

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире.

Они смогут оценить роль культуры в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций, поймут важность социальных и этических проблем, связанных с развитием и использованием достижений медицины.

Считаю целесообразным дальнейшее использование этих методов . Хотя ограничиваться ими не следует. В учебном процессе следует использовать все методы, повышающие эффективность обучения.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, снимают их нервную нагрузку, приучают работать в команде, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Смысл нового образовательного подхода состоит в свободном творчестве учителя и учащихся, работающих с использованием новых технологий

обучения.

С точки зрения компетентностного подхода применение интерактивных технологий позволяет формировать у обучающихся ключевые компетенции:

умение брать на себя ответственность при принятии решений,

толерантность, умение жить с людьми других культур.

Включение обучающихся в интерактивную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться. В результате формируются общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Интерактивные технологии позволяют проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации.

Создавать свою систему работы – увлекательное дело для преподавателя. Самое ценное в этой системе - студенты, которых надо научить делать сознательный выбор, нести ответственность за свои поступки, способствовать развитию активной, толерантной личности. Это важно сегодня, когда современная система образования, ориентированная на формирование готовности и способности человека к деятельности и общению, предполагает создание условий, в которых обучающийся может проявить свою позицию, свою индивидуальность.

Для меня важным является: реализация компетентностного подхода в обучении, под которым понимается формирование у обучающихся знаний и опыта в определенной области.

Обучение результативно, когда студенты получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала.

Это возможно, если используются интерактивные формы обучения, основанные на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Использование интерактивных форм обучения в собственной практике убедило меня в том, что эти формы реально влияют на становление активной позиции студентов в учебной и внеурочной деятельности, обладают большим развивающим потенциалом и положительно сказываются на качестве знаний.

В процессе работы над темой были сделаны следующие выводы:

в педагогике в настоящее время большое внимание уделяется интерактивным формам обучения;

интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации и интереса в области изучаемых предметов, стимулируют активность и самостоятельность обучаемых;

при использовании интерактивных форм обучения учащиеся являются на уроке не объектами обучения, а полноправными субъектами деятельности, даётся возможность примерить практическую ситуацию на свой собственный опыт, что связывает урок с жизнью, даёт возможность учащимся применять свои знания на практике.

На любом уроке студенты должны видеть результаты своей деятельности, учиться оценивать их. Важно дать им возможность действовать не по шаблону, а проявить своё творчество, свои личные качества. С этими задачами легче справиться, если использовать интерактивные методы обучения.

Список литературы

1.Болдырева Л. В. Система научно-исследовательской работы студентов // Специалист. - 2011. - № 10. - С. 21-22.

2.Бордовская Н.В., Бродская Н.В., Дандарова И.М. и др. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Бордовской. – М.: КноРус, 2011. – 432 с.

3. Виноградова, А. М. Роль самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в профессиональном становлении студентов медицинского колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 17-19.

4.Емелина М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы школы. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/313034/

5.Зумакулова Т. М. Избранное. - М.: Художественная литература, 1983.-368с.

6.Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2003.-101с.

7. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.- М: ИЦ «Академия», 2005. - 288с.

8. Коменский Я.А. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. - М.:Учпедиз,1939.

9.Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс] http: //

10.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г.N1662-р) [Электронный ресурс] http: //

11. Кугультинов Д. Н. Разнотравье. - М.: Современник, 1975.- 367с.

12.Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 75с.

13.Нагузе С.К., Гайворонская Т. В. Современные технологии для формирования базисных профессиональных компетенций у студентов КубГМУ [Электронный ресурс] http : movn . ru ›… formirovaniya … kompetentsij - u - studentov

14.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.

15. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. – 2000. – №1. – С. 25-27.

16.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) [Электронный ресурс]

17. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02. 01 Сестринское дело [Электронный ресурс]

18.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 55-61.

19.Чехов А.П. собр. соч. в восьми томах т.2, М.: Правда, 1970,- С.156-157

20. Чехов А.П. собр. соч. в восьми томах т.3, М.: Правда,1970, С.200-201

Приложение №1

Формирование профессиональных компетенций

Процесс обучения

Самостоятельная

работа

студентов

Интерактивные

технологии

обучения

Технологии

Профессиональные

компетенции

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение№7

Приложение№8

Приложение№9

1

Высокие требования, предъявляемые сегодня к уровню подготовки специалистов образования, выдвигают на первый план формирование у студентов профессиональных компетенций. Для проверки степени сформированности практических навыков предложено использовать в учебном процессе новые образовательные технологии. В статье представлены материалы применения инновационных методов обучения для студентов медицинских вузов, таких как кейс-метод (case-study), ролевая игра и Web-квест, выделено несколько этапов реализации кейс-метода. Установлено, что использование кейс-технологии повышает уровень освоения теоретического материала и практических навыков, повышается коэффициент обучаемости с 0,27–0,35 до 0,6, повышается мотивация студентов к изучению дисциплины. По результатам анкетирования, удовлетворенность полученными знаниями отметил 71 % студентов при традиционном обучении, и 89 % при использовании кейс-технологии.

профессиональная компетенция

кейс-технология

веб-квест

педиатрия

компонент медицинского образования

1. Агранович Н.В., Ходжаян А.Б., Гевандова М.Г. Инновационные образовательные технологии в медицине. Преимущества и проблемы дистанционного обучения. Materiały IX Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Strategiczne pytania światowej nauki – 2013». – Volume 24. Medycyna.: Przemyśl. Nauka i studia. – 104 str. – С. 78–82.

2. Алферова М.А., Голубчикова М.Г. Использование современных образовательных технологий. Примерные требования к оформлению материалов: методические рекомендации [Текст]/ М.А. Алферова, М.Г. Голубчикова. – Иркутск: Изд-во ГОУ ДПО ИГИУВ, 2008 – 23 с.

3. Говорова Н.В., Гетман Н.А. Кейс-технология преподавания анестезиологии и реанимации в медицинском вузе как средство активации познавательно-профессиональной деятельности студентов. – Омск, 2013 – 117 с.

4. Скибицкий В.В., Олейник Н.И., Звягинцева Ю.Г. и др. Использование современных технологий для качественной подготовки врача-терапевта // Соврем. проблемы науки и образования. – 2009. – № 4, прил. № 1. – С. 140–141.

5. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.edu-kost.kz/en/ped-tech/item/ (дата обращения – 12.09.2015).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060103 «Педиатрия»: приказ Министерства образования и науки РФ от 8 ноября 2010 г. № 1122. http://www.garant.ru.

Клиническое образование - это особая сфера, в которой совершаются передача и воспроизводство не только знаний и врачебного опыта, но и самое главное - практических умений и навыков. В качестве возможной инновационной образовательной технологии можно использовать новые технологии в образовании, такие как: успешно зарекомендовавший себя «кейс-метод» - для проверки степени сформированности практических навыков, «Деловая игра» и «Стандартизированный пациент» - дающей возможность студентам отработать психологические основы взаимодействия «врач - пациент». И, безусловно, виртуальные технологии (обучение на фантомах, муляжах и симуляционных тренажерах), которые в медицинской науке, практике и образовании на сегодняшний день являются одним из наиболее востребованных и активно развивающихся направлений в мировой медицине .

Благодаря использованию в обучении этого метода освоения практических навыков:

Появляется возможность моделировать клинические ситуации, максимально приближенные к реальным, но безопасные для пациентов;

Профессиональное действие может быть неоднократно повторено для выработки умения и ликвидации ошибок;

Создаются условия для выработки и поддержания навыков профессиональных действий в редких ситуациях, необходимых каждому врачу .

Дисциплина «Госпитальная педиатрия» формирует 12 профессиональных компетенций (ПК), одной из которых является ПК-21 федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС - 3): «способность и готовность осуществлять детям и подросткам первую врачебную помощь в случае возникновения неотложных и угрожающих жизни состояний».

В соответствии с указанной компетенцией студент должен знать:

1. Принципы и методы оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях у детей и подростков.

2. Клинико-фармакологическую характеристику основных групп лекарственных средств и рациональный выбор конкретных лекарственных препаратов при лечении основных патологических синдромов заболеваний и неотложных состояний у больных детей и подростков.

Студент должен уметь:

1. Разработать больному ребенку или подростку план лечения с учетом течения болезни, подобрать и назначить лекарственную терапию, использовать методы немедикаментозного лечения, провести реабилитационные мероприятия.

2. Выявлять жизнеопасные нарушения и оказывать помощь при неотложных состояниях;

Студент должен владеть:

Алгоритмом выполнения основных врачебных диагностических и лечебных мероприятий по оказанию первой врачебной помощи детям с различной патологией и неотложных, и угрожающих жизни состояниях .

Для более успешного освоения обучающимися данной компетенции мы предлагаем применение инновационных методов обучения для студентов медицинских вузов, таких как кейс-метод (case-study), ролевая игра и Web-квест.

Более подробно хотелось бы осветить метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам, и применение данного современного метода обучения в медицинском вузе является инновационным, способствует формированию таких важных качеств врача, как аналитическое мышление, быстрота и правильность принятия решения, умение отстаивать собственное мнение. Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

1. Аналитические навыки: умение классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, мыслить ясно и логично.

2. Практические навыки: кэйс способствует формированию на практике навыков использования теории, алгоритма диагностики и лечения заболеваний.

3. Творческие навыки: генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения» .

Основная цель кейс-технологии обучения выстроена в соответствии с требованиями ФГОС, подразумевающими расширение границ профессиональной компетентности студента, создание мотивационно-профессиональной направленности, формирование готовности будущего специалиста к инновационной деятельности в современных социальных условиях.

Цель технологии: освоение студентами знаний, умений и навыков по дисциплине «Госпитальная педиатрия», развитие клинического мышления, воспитание ответственного отношения студентов к изучаемому предмету, формирование личностных качеств - активность, самостоятельность, чувство ответственности, взаимовыручка, сострадание, милосердие, осознание ценности человеческой жизни.

Средства технологии - кейс или клиническая ситуация с письменным описанием какой-либо конкретной клинической задачи, основанной на реальной ситуации. Студентов просят проанализировать ситуацию, поставить диагноз, выделить ведущие патологические синдромы, определяющие тяжесть состояния, предложить возможные варианты диагностики и лечения и выбрать лучший из них.

1. Клиническая ситуация должна соответствовать содержанию темы занятия курса и профессиональным компетенциям.

2. Ситуация отражает реальный, а не вымышленный клинический случай, в ней отражаются реальные события «как есть», а не «как может быть».

3. Клиническая ситуация должна отличаться «драматизмом» и проблемностью, выразительно определять «сердцевину» проблемы и содержать необходимое количество информации, учитывая то, что изучаемая дисциплина связана с оказанием помощи больным, находящимся в критическом состоянии, это не составляет большой сложности.

4. Клиническая ситуация может показывать как положительные, так и отрицательные варианты развития событий - присоединение осложнения заболевания, летальный исход.

5. Клиническая ситуация должна быть по силам студентам, но в то же время не очень простой.

6. Текст задания не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы.

7. Задание кейса должно также сопровождаться четкими инструкциями по работе с ним.

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». Для него характерна активизация студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. В связи с этим клиническая ситуация, нацеленная на принятие решения, обязательно должна строиться на реальных событиях - данные истории болезни, результаты лабораторных и инструментальных методов обследования, в центре которых находится лицо, принимающее решение.

Кейс-метод предполагает не только формулировку, но и решение проблемы. Кроме того, конкретные примеры лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. Благодаря своему активизирующему воздействию они наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в малых группах, поскольку в их обсуждении могут принять участие даже самые скромные «молчуны». Таким образом, конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от студентов активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении, предполагает нетрадиционную роль преподавателя.

Характеризуя работу над клинической ситуацией во время практического занятия, выделяем несколько этапов реализации технологии:

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.

Кейсы розданы каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. На ознакомление выделяется 5-7 мин. Преподаватель контролирует знание студентами содержания кейса, спрашивает (например): «Что является центральной проблемой данного состояния пациента?» или «Какой синдром определяет тяжесть больного?». Преподаватель проводит проверку наличия кластерных схем, в случае необходимости вносит коррективы. Далее студенты задают преподавателю вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации (работа в подгруппах). Группа разбивается на подгруппы, от каждой из которых выступает представитель. После деления на подгруппы дается определенное время для решения проблемы, подготовки и выступления (30-40 мин). Жесткое требование - укладываться в установленные сроки. Участники выполняют задания кейса, при этом используют основную и дополнительную литературу. Преподаватель контролирует ход обсуждения. Каждая из подгрупп представляет свой вариант решения в виде устного доклада (регламент устанавливается). Проверка практических навыков: преподаватель контролирует последовательность действий и алгоритм оказания помощи, которые студенты демонстрируют на манекенах.

3. Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить свое решение клинической задачи, хорошо его аргументировать, обосновать ведущие патологические синдромы, определить объем и состав лечебных мероприятий в зависимости от условий оказания помощи, а также выстоять под шквалом критики представляется очень ценным интегральным качеством современного специалиста. Представляют решение кейса от каждой малой подгруппы 1-2 участника (спикера). Регламент - до 5-7 мин.

При этом преподаватель максимально поощряет использование плакатов, схем, графиков (которые подгруппы должны подготовить на предыдущем этапе), побуждает студентов подгруппы дополнять высказывания своего спикера. Но если в качестве дополнения следует решение, противоположное выступлению спикера, то это означает, что малая группа не справилась с кейсом. Участники задают выступающему вопросы, на которые он должен либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Преподаватель лишь направляет дискуссию. Каждый вариант решения фиксируется на отдельном листе бумаги (для удобства работы и дальнейшего подведения итогов).

4. Этап общей дискуссии. Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении ситуационных заданий преподаватель формулирует четыре основных вопроса:

1. Почему ситуация выглядит как проблема?

2. Кто принимал решения?

3. Какие варианты решения он имел?

4. Что ему надо было сделать?

Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватели должны прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотели бы направить обсуждение. Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые участники доминировали в обсуждении, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя. Продолжительность - 10 мин. Преподаватель подводит итоги, оценивает выступления групп, оценивает индивидуальные знания и умения, выделяет наиболее удачные кластерные схемы.

Необходимо подчеркнуть, что кейс-метод используем в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе с традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления.

В кейс-методе «мозговой штурм» применяется при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности обучающихся, рассматривается не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая его роль не исключена, а как своеобразный двигатель познавательной активности.

При этом задания кейса представлены двумя частями: первая часть дается студентам для самостоятельной подготовки дома (массив теоретической информации и клиническая ситуация), а вторую часть кейса - в виде продолжения клинической задачи - студенты получают на занятии. Вторая часть задачи содержит либо данные дополнительных инструментальных или лабораторных методов исследования, либо содержит продолжение клинической ситуации. Такой подход позволяет развить клиническое мышление. Работая с 1-й частью кейса, студенты учатся принимать решения, ставить диагноз, ориентируясь на ограниченный объем данных, а при знакомстве со 2-й частью кейса они могут либо получить подтверждение или опровержение первоначальному решению, что позволит им скорректировать ранее намеченные планы (гибкость подхода - что важно в условиях изменяющейся ситуации у больного в критическом состоянии).

Диагностический инструментарий кейс-технологии - для отслеживания достижений поставленной цели используются тестовые задания, составленные с учетом требований формируемой профессиональной компетенции, а также репрезентативности, вариативности и системности содержания. Кроме того, преподаватель использует другие методы контроля: устный опрос, проверка наличия и обсуждения кластерных схем, контролирует содержание кластерных схем, составленных студентами.

Конечно, данная технология не лишена недостатков и проблем. И это, в первую очередь, связано с трудоемкостью создания самих кейсовых заданий, «наполнением» кейса. Наибольший интерес у студентов вызывают конкретные клинические ситуации, «случаи из жизни», основанные на реальном фактическом материале и подкрепленные данными лабораторных и инструментальных методов исследования.

Обсуждая вопрос результативности внедряемой кейс-технологии, мы предположили, что она может способствовать формированию активной профессиональной деятельности студентов, формированию клинического мышления, а также стимулировать их интеллектуальный потенциал и мотивацию к изучению дисциплины госпитальной педиатрии. Все это можно рассматривать и как ведущие педагогические условия успешной адаптации студентов в системе непрерывного профессионального образования.

Использование технологии создаст условия для освоения студентами основных профессиональных компетенций, а также духовного и личностного развития. Все это в конечном итоге будет способствовать повышению эффективности обучения и качества образования.

Выводы

1. Кейс-технология преподавания дисциплины «Госпитальная педиатрия» создана в соответствии с требованиями ФГОС и ориентирована, в первую очередь, на формирование профессиональной компетенции, в соответствии с которой любой специалист должен обладать способностью и готовностью своевременно диагностировать и проводить лечение основных заболеваний детского возраста, в том числе и неотложных состояний. Кроме того, кейс-технология способствует развитию клинического мышления, воспитанию ответственного отношения студентов к изучаемому предмету, формированию личностных качеств - активность, самостоятельность, чувство ответственности, взаимовыручка, сострадание, милосердие, осознание ценности человеческой жизни, стимулирует интеллектуальный потенциал студентов.

2. Установлено, что использование кейс-технологии повышает уровень освоения теоретического материала и практических навыков, повышается коэффициент обучаемости с 0,27-0,35 до 0,6, повышается мотивация студентов к изучению дисциплины. Результаты анкетирования преподавателей отразили дефицит знаний или их фрагментарность в области современных образовательных технологий, а также недооценку преподавателями потенциальных возможностей стимулирования познавательной активности студентов. По результатам анкетирования, удовлетворенность полученными знаниями отметил 71 % студентов при традиционном обучении, и 89 % при использовании кейс-технологии.

Библиографическая ссылка

Полянская Н.А., Власенко Н.Ю., Гетман Н.А. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 9-1. – С. 72-76;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35529 (дата обращения: 06.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

«Современные педагогические технологии как

средство развития педагогической

компетентности»

Подготовил: учитель

начальных классов

Капустина Т.В.

Современные педагогические технологии.

Актуальность темы.

Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Модернизация российского образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного уровня: федеральных, региональных, муниципальных. Эти изменения носят системный характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом содержания образования и систем контроля его качества на систему компетентностей. Он также предполагает не усвоение обучаемым отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим иначе определяется и система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Многие идеи компетентостного подхода появились в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются на перспективу, т.е. на такие результаты образования как готовность к «командной» работе и к непрерывному самообразованию; способность решать всевозможные проблемы; работать как в типовых, так и нестандартных ситуациях; умения активного поведения на рынке труда и т.д.

В связи с этим, происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность» обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании.

В процессе образовательной деятельности школы главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность , позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Цель современного образования состоит не столько в том, чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Значит: образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого учителя – сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить:

1 – учиться;

2 - знать;

3 - познавать;

4 - делать;

5 - жить;

6 - быть Человеком .

Проблема нашей школы: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний, создать необходимые условия для интеллектуального и физического, нравственного и духовного развития детей; условия для формирования личностно-значимых компетенций.

В структуре преподаваемого мною предмета данная проблема находит достаточно широкое отражение, так как имеется вполне реальная возможность развивать данные качества и вышеперечисленные компетенции. Но возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе учитель-ученик из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот поэтому каждая школа, и каждый учитель совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, к деятельности. А это позволяет, в сою очередь, формировать открытую познавательную позицию , которая предполагает особый тип отношения к познаваемым явлениям, а именно:

Восприятию и осознанию ими различных взглядов на одно и то же явление;

Использованию множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления;

Созданию условий для обмена мнениями и точками зрения в обсуждении;

Синтезированию в ходе обсуждения различных теоретических позиций и мнений относительно решения проблемы;

Появлению различных идей и неоднозначных суждений;

Использованию научной информации различного характера, которая интерпретирует явление, факт, действие с разнообразных точек зрения, сохраняя реалистичность научных позиций;

- «развернутости в будущее» - перспективному видению обучающихся своей деятельности в разных социальных ситуациях и педагогических условиях; при этом обращается внимание на личностный выбор учеником собственной позиции и возможностей планирования своей дальнейшей карьеры.

«Открытая познавательная позиция» - условие формирования компетентностей, которое предполагает уменьшение количества времени на занятиях, отводимого на объяснение, и увеличение времени на самостоятельную работу учащихся.

Таким образом, можно сформулировать цель:

Оптимальное конструирование методов обучения, способствующих развитию у обучающихся личностно-значимых компетенций, инициативы, активности и ответственности.

Выявление педагогических условий организации урока на компетентностных основаниях.

Педагогические технологии.

Основные особенности современного образования: стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная их зависимость отличности обучающего, от индивидуальных "возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках преподавателя-мастера; слабая технологическая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий

Педагогические технологии – качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология имеет множество трактовок.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о методах, способах и средствах обработки материалов, направленных на получение конкретной продукции.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами и интерактивными средствами; новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметрами, которые подвергается изменению – его способности (компетентности).

Термин «педагогическая технология» впервые упомянут в двадцатые годы 20в. в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский).

В сороковые - пятидесятые годы, когда началось внедрение в процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО модифицировался в «педагогические технологии».

В 1960-е годы под термином «педагогическая технология» (по С.Сполдингу) понимали систему указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечивать обучение за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.

«Педагогическая технология» – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм и методов, способов и приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т.Лихачев)

«Педагогическая технология» – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (М.В.Кларин).

Одно из наиболее удачных определений педагогической технологии предложил Беспалько В.П., т. к. раскрыл глубинный смысл технологии в педагогике:

• с помощью педагогической технологии происходит предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса;
• педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;
• в педагогической технологии целенаправленное образование – центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: первый – диагностическое целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, второй – развитие личности в целом;
• принцип целостности – разработка и практическая реализация педагогической технологии.

Таким образом, согласно Беспалько педагогическая технология – это направление в педагогике, имеющее «чисто прикладное, практическое продолжение общей дидактики и педагогики в целом», нацеленное на формирование личности.

Г.К.Селевко дает следующее определение педагогической (образовательной) технологии: «это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам»

Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. С одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составляющая часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня.

В этой иерархии (вертикальной структуре) он выделяет четыре соподчиненных класса образовательных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций.

1 . Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально – педагогический уровень). Это общепедагогические технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении . (Например, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе и т.д.)

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой – либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. (Например, преподавание учебного предмета, технология компенсирующего обучения).

3. Мезотехнологии, или модульно – локальные технологии, представляют собой технологию осуществления отдельных частей (модулей) учебно–воспитательного процесса или направленные на решение локальных дидактических, методических или воспитательных задач. (Например, технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний).

4. Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно – личностный уровень).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.

Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой, либо описанием программы действий, либо реально осуществляться в практике процессом.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса.

Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

1. По научной концепции усвоения опыта выделяют:

ассоциативно – рефлекторные технологии, бихевиористские технологии, развивающие технологии и т.д.

2. По ориентации на личностные структуры:

информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам); операционные технологии (формирование способов умственных действий);

эмоционально – художественные и эмоционально – нравственные технологии (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);

технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);

эвристические технологии (развитие творческих способностей);

прикладные технологии (формирование действенно – практической сферы).

3. По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии:

обучающие и воспитывающие; светские и религиозные; общеобразовательные и профессионально – ориентированные; гуманитарные и технократические; различные отраслевые; частнопредметные; монотехнологии комплексные (политехнологии) (комбинируются из элементов различных монотехнологий); проникающие технологии (технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов).

4.Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий:

Дидактоцентрические технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в них господствуют субъект – объектные отношения педагога и учащихся, приоритет обучения над воспитанием, самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Они характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Условно можно выделить три группы данных технологий:

1) ценностно-ориентированные - направленные на развитие самосознания личности, ее ценностное (личностное, жизненное, нравственное, профессиональное и т.д.) самоопределение. (Социально-психологический тренинг, дискуссия, деловые и ролевые игры);

2) адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам обучающегося, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих его самоутверждение и самореализацию в учебной деятельности. (Технологии индивидуализации и дифференциации обучения (технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения и др.);

3) технологии творческого развития личности - сориентированные на развитие личностного потенциала обучающихся, в том числе на развитие творческого мышления. (Проектная технология, ТРИЗ-технология, исследовательская технология, технология творческих мастерских и др.).

Гуманно – личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект – субъектных отношениях педагога и ребенка.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.

5. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:

Догматические; репродуктивные; объяснительно – иллюстративные; технологии программированного обучения; технологии проблемного обучения; технологии развивающего обучения; технологии саморазвивающего обучения; диалогические; коммуникативные; игровые; творческие.

массовая (традиционная) школьная технология; технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования); технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания); различные виктимологические технологии (сурдо, орто, тифло, олигофренопедагогика);работа с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

7.По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии, приоритетом которых являются личностные отношения, индивидуальный подход . (к ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н.Ильина);

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова);

Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (технология «диалог культур» В.С.Библера и С.Ю.Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова);

Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по Л.Н.Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру и др.);

Альтернативные методы: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе и др.);

Используя в своей работе ту или иную технологию, учитель применяет различные методы обучения. В современной классификации первая группа методов – пассивные (или традиционные) являются самыми распространенными. Они представляют собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль – оценка. В настоящее время пассивные методы (традиционное обучение) постепенно вытесняются другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма образования : учитель - учебник - ученик , основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала. Она должна быть заменена на новую: ученик - учебник - учитель .

В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностно - компетентностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому, соответственно, и служат активные и интерактивные методы обучения.

Поэтому в современной педагогической практике, как в России, так и ряде зарубежных стран эти методы обучения становятся все наиболее распространенными, потому как главное внимание здесь уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков и формированию определенных компетенций.

Если традиционный урок направлен на дачу новой информации, то в ходе интерактивного урока учащиеся учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.

Таким образом, на интерактивном уроке формируются навыки, необходимые каждому человеку в реальной жизни.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие интерактивные методы обучения:

Интерактивная лекция;

Использование и анализ видео-, аудио- материалов;

Практическая задача, кейс-метод;

Разбор ситуаций из практики участника;

Ролевая игра (в том числе с анализом видеозаписи);

Работа в малых группах;

Групповая дискуссия;

Соревнование;

Творчески- проблемный;

Обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие;

Презентаций идей;

Моульно-проектный;

Исследование ролевых моделей;

Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом и другие.

Помимо этого к интерактивным методам можно отнести решение и составление различных занимательных заданий: проблемных ситуаций, ребусов, кроссвордов; диспутов, дискуссий, викторин; турниров знатоков, ролевых и деловых игр; работу в малых группах по принципу «мозговая атака» и т.п.

Практика реализации.

В своей работе я делаю упор на личностно-ориентированные технологии, предполагающие раскрыть субъективный опыт учащихся, используя разнообразные формы и методы в организации учебной деятельности. При этом ставлю перед собой следующие задачи:

Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в своей работе,

Стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения задания без боязни допустить ошибку в работе,

Использовать дидактический материал, дающий возможность выбора оптимального решения, поощрять стремления ученика находить свой способ работы, инициативу, самостоятельность, избирательность,

Оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и процессу его достижения.

Решая данные задачи, использую в своей работе следующие технологии:

Технология сотрудничества: (на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся) – коллективный способ обучения в парах или группах, который развивает навыки мыследеятельности, включает работу памяти, повышает ответственность за результативность коллективной работы, позволяет актуализировать полученный опыт и знания, работая в индивидуальном темпе (приложение1 ).

При этом используются следующие педагогические средства: изучение взаимно-обратных действий, сопоставление родственных и аналогичных понятий, терминов (карточки с неполными данными – (приложение 2) , сопоставление этапов работы, дополнение или составление операционной карты (приложение3) .

Технология индивидуализации и дифференциации обучения – в рамках урока 75-80% времени индивидуальная работа учителя с учениками и классом. Педагогические средства – обучение всех и индивидуальная работа с отдельными учениками, группами (ассистенты учителя, инструкторы из числа детей). Этим достигается формирование общеучебных умений и навыков по предмету и личное совершенствование каждого учащегося – выявляет и максимально развивает их способности, учитывает уровень умственного развития, психологические особенности, абстрактно-логический тип мышления, индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы (приложение 4 )

Технология социализации (игровая технология) - учебная деятельность подчиняется правилам игры, в работу учащихся вводится элемент

соревнования. Педагогические средства – учебный материал - ролевые игры: «Ремонт школьного оборудования» (приложение5 ), «Мастерская столяра» и т.д., которые проходят в несколько этапов: получение задания и распределение ролей, непосредственная работа, оценка качества, испытание изделия.

Технология социализации или проектная технология – комплексный метод обучения, предусматривающий использование и сочетание вышеназванных технологий. Окружающая жизнь – лаборатория, в которой происходит процесс познания, самообучения и взаимообучения.

Работа по созданию изделия строится из шести этапов:

Анализ и формирование задачи;

Исследование потребности и идеи;

Выбор оптимального варианта;

Планирование работы, составление чертежей и операционных карт;

Изготовление изделия;

Испытание и оценка изделия.

В результате применения данных технологий формируются:

Умения разрешать задачи-ситуации;

Коммуникативные навыки социализации;

Умения и навыки мировоззренческой ориентировки;

Навыки адаптации к условиям среды;

Знания и умения в учебно-познавательной, информационной, социально-трудовой сферах;

Духовное и интеллектуальное саморазвитие, личностный рост учеников .

В названных выше технологиях, в зависимости от возрастных особенностей учащихся, используются объяснительно-иллюстративная, поисковая и исследовательская модели обучения с применением активных и интерактивных методов обучения. Они позволяют накапливать умения и навыки работы с инструментом и оборудованием, самостоятельно организовать и планировать свою работу, а также ставить перед собой задачу и искать пути её решения индивидуально или совместно друг с другом, с учителем.

В своей работе основную опору делаю на базовый модуль программы «Проект», формируя изучение разделов таким образом, чтобы они являлись его продолжением и органически сочетались с ним.

С самого начала учебного года каждый ученик выбирает для себя объект работы. А далее

изучая разделы программы, ученики решают собственные задачи, накапливают умения, навыки работы с инструментом и оборудованием, самостоятельно организуют и планируют свою работу. Основным документом на каждом уроке является чертеж и операционная карта. Каждый ученик может внести изменения в карту, зная, что при этом необходимо обязательно соблюсти все требования к изделию (приложение3).

Учащиеся 5 - 8 классов за год обычно выполняют 2-3 проектных работы, изготовляя при этом различные игрушки, украшения, предметы домашнего интерьера. Ученики старших классов выполняют проекты, рассчитанные на более длительное время. Ребята практически самостоятельно разрабатывают конструкции в целом и элементы отдельных деталей, активно используя при этом возможности кабинета информатики. Одной из важных составляющих проектной технологии является документальное оформление проекта. Мною разработана модель оформления проекта (приложение6 ), используя которую за основу, каждый учащийся разрабатывает свой собственный проект, внося в него необходимые изменения и дополнения (приложение7 ).

Внеурочная деятельность по предмету продолжается на занятиях кружка «Столяров-конструкторов», который является хорошей площадкой для «обкатки» набора различных поведенческих навыков: взаимодействие, взаимообучение, взаимопомощь и взаимовыручка. Потому как кружок посещают учащиеся с 5 по 9 класс. Например: на занятиях кружка ученики 7 класса охотно обучают «пятиклашек» навыкам работы на токарном станке по дереву (по программе 6-го класса). И на следующий год ученики- шестиклассники (кружковцы), уже на уроке работают в качестве инструкторов для своих одноклассников (приложение8 ).

Также, одной из эффективных форм внеурочной деятельности считаю проведение предметной недели по технологии. Здесь учащиеся могут продемонстрировать не только свои теоретические знания и смекалку, но и показать свои творческие работы, проекты и т.д. (приложение9)

Еще хочу рассказать об одной из интересных форм внеурочных занятий, способствующих успешной социализации учащихся – это различные клубы по интересам. Я работаю руководителем музыкального кружка – клуб «Гитара». Нам удалось совместно с учащимися на базе нашего ДК создать инструментальную группу «БЭМС»

(приложение 10).

В итоге можно сделать вывод, что данные технологии образуют методическую систему, реализующую компетентностную модель образования: учащиеся с интересом посещают уроки технологии, внеклассные и внеурочные занятия, активно участвуют в различных конкурсах, выставках, акциях, презентациях. Дети приобретают навыки практической, самостоятельной деятельности в группах и коллективе. По результатам диагностики с заданиями справляются 100% учащихся, при этом качество знаний составляет 85% - 92%.

Конечно, сейчас существует достаточное количество современных, апробированных технологий, позволяющих наиболее эффективно работать над задачами компетентностной модели образования. Мне более привлекательны модульно – кейсовые технологии или блочно – модульные. Однако, чтобы полностью перейти на какую-то из них, потребуется определенное время (приложение 11) .

Литература

1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М., «Педагогика», 1989.

2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.

3. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.

4. Каунов А.М. «Современные технологии и методы обучения». Волгоград. ВГПУ «Перемена» 2008.

5. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.

6. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// «Педагогика» № 5 2001.

8. Подласый И.П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.

9. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.

10. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// «Школьные технологии» № 4 2004.

11. Щуркова Н.Е. «Педагогическая технология» М., 2002.

Инновационные педагогические технологии

Сейчас определен результат обучения студента – формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. На помощь преподавателю приходят инновационные технологии.

Сейчас определен результат обучения студента - формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. На помощь преподавателю приходят инновационные технологии.

Технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

Осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда преподаватель-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Традиционная технология.

Положительные стороны

Отрицательные стороны.

Систематический характер обучения. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. Организационная четкость. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя. Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Шаблонное построение. Нерациональное распределение времени на уроке. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания. Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности. Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2минуты в день). Слабая обратная связь. Отсутствие индивидуального обучения.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения учебной нагрузки, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Разноуровневое обучение;

Коллективную систему обучения;

Технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

Исследовательские методы в обучении;

Проектные методы обучения;

Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

Информационно-коммуникационные технологии;

Здоровьесберегающие технологии и др.

Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Особенности личностно - ориентированного занятия.

1. Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.
2. Продумывание преподавателем возможностей для самостоятельного проявления студентов. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
3. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
4. Использование субъективного опыта и опора на интуицию каждого студента. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.
5. Стемление к созданию ситуации успеха для каждого студента.

Технологии личностно-ориентированного обучения.

1.Технология разноуровнего обучения. Изучались способности студентов в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

Малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

Около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому студенту отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны колледжы с уровневой дифференциацией, в которых студенческий поток делится на подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

Комплектование групп однородного состава с первого курса обучения.

Внутригрупповая дифференциация, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

Технология коллективного взаимообучения имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».

При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два студента, меняющиеся ролями «преподаватель» и «студент»; так могут заниматься два слабых, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля студент обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара - в ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с преподавателем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мыш-ления и понимания;

В процессе взаимного общения включается па-мять, идет мобилизация и актуализация пред-шествующего опыта и знаний;

Каждый студент чувствует себя раскованно, ра-ботает в индивидуальном темпе;

Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

Отпадает необходимость в сдерживании темпа за-нятий, что позитивно сказывается на микрокли-мате в коллективе;

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассо-циативных связей, а следовательно, обеспечива-ет более прочное усвоение материала.

Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Технология модульного обучения - сущность в том, что студент полностью само-стоятельно (или с определенной долей помощи) дос-тигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в ко-тором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервирует-ся» в законченных самостоятельных информацион-ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными студентами, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю-щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий студенту вместе с преподавателем управлять учением. Модуль состоит из циклов занятий. Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

Инновационными технологиями называют педагогические технологии, ставшие популярными в последнее время:

ИКТ или ММ - технологии,

Интерактивные технологии,

Проектная технология, метод проектов

Исследовательская технология или технология проведения учебных исследований,

АМО и технология модерации,

Здоровьесберегающие технологии,

Инновационные технологии - это педагогические технологии нового поколения.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими дея-тельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).

Технология перспективно - опережающего обучения основными концептуальными положениями называет личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития студента в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые студенты.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия студента: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С. Н. Лысенковой — опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах студентов в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Снимаются скованность, страх ошибок, схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

Игровые технологии. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Игровая деятельность используется в следующих случаях:

В качестве самостоятельной технологии;

Как элемент педагогической технологии;

В качестве формы урока или его части;

Его внеклассной работе.

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания преподавателем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, смекалку и др.

Деловые игры используются для решения комплексных задач ус-воения нового материала, развития творческих способ-ностей, формирования общеучебных умений. Игра по-зволяет понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделе-ния. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности.

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между студентами распределяются роли действующих лиц.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей.

Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо-дят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита студентами сво-их решений и выводов. В заключение преподаватель конста-тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Технологии проблемного обучения, основанного на получении студентами новых знаний при решении теоретических и практи-ческих задач в создающихся для этого проблемных си-туациях. В каждой из них они вынуждены самостоятельно искать решение, а преподаватель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре-шает.

Проблемное обучение включает такие этапы:

• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, по-следовательную проверку их);
• проверку правильности решения.

«Единицей» учебного процесса является проблема — скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.

Выделяют такие правила создания проблемных си-туаций.

1. Перед студентами ставят практическое или теоре-тическое задание, выполнение которого потребует от-крытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуаль-ным возможностям студента.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, форму-лировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вы-звана различными типами заданий.

Существуют четыре уровня проблемности в обуче-нии:

1. Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам ре-шает ее при активном внимании и обсуждении студентов (традиционная система).
2. Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятель-но или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей ре-шения (частично-поисковый метод).
3. Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У студента воспитывается способность са-мостоятельно формулировать проблему (исследователь-ский метод).
4. Студент сам ставит проблему и сам ее решает (ис-следовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследова-тельский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными мето-диками добывания знаний, осваивают элементы науч-ных методов, овладевают умением самостоятельно до-бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения студентами учатся мыс-лить логично, научно, диалектически, творчески; до-бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен-ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с труд-ностями для студента, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высо-кое педагогическое мастерство.

Методика развивающего обучения — это принципи-ально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, ос-нованным на натаскивании и зазубривании. Суть ее кон-цепций заключается в создании условий, когда разви-тие студента превращается в главную задачу как для преподавателя, так и для самого студента, а способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее его развитие.

Стержневая идея развивающего обучения — опере-жающее развитие мышления, что обеспечивает готов-ность студента самостоятельно использовать свой твор-ческий потенциал.

Мышление может быть продуктивным и репродук-тивным, творческим и примитивным. Характерной чер-той продуктивного мышления в сравнении с репродук-тивным является возможность самостоятельного откры-тия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуа-ции, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при отсут-ствии достаточного опыта.

Владение приемами усвоения знаний закладывает ос-нову для активности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта. Упор должен делаться на обес-печение перехода от неосознаваемой деятельности к осозна-ваемой.

Отличительная особенность развивающего обуче-ния — отсутствие традиционных отметок. Преподаватель оценивает труд студентов по индивидуаль-ным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достиг-нутого результата, производимая с помощью четких критериев. Самооценка студента предшествует оценке преподавателя, при большом рас-хождении она согласуется с ним.

Усвоив методику самооценки, студент сам опре-деляет, соответствует ли результат его учебных дей-ствий конечной цели. Иногда в проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке.

Учебная деятельность изначально организуется в ат-мосфере коллективного размышления, дискуссии и со-вместных поисков вариантов решения проблемы. В осно-ве обучения фактически заложено диалоговое общение как между преподавателем и студентами, так и между ними.

Взаимодействие сторон учебного процесса

По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.

1. Традиционный для вариант дидактического общения исполь-зуется лишь для постановки проблемы.
2. Работа в паре «студент — студент» особенно важ-на в сфере самоконтроля и самооценки.
3. Групповая работа способствует индивидуальному решению учебных задач.
4. Межгрупповое взаимодействие содействует обобщению, выведению общих закономерностей, фор-мулированию фундаментальных положений, необхо-димых для последующего этапа работы.
5. Обсуждение той или иной задачи содействует точке зрения студентов по проблеме.
6. Индивидуальная работа студента, включающая ов-ладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.

В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную деятельность студентов, а глав-ной задачей преподавателя становится своеобразное «сервис-ное обслуживание» учения.

Функции преподавателя в развивающем обучении

1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания студентом того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.
2. Функция сопровождения. Для того чтобы из нутрии направлять учение студентов, преподаватель должен стать непосредственным участником общего учебного по-искового действия.

Функция обеспечения рефлексивных действий студентов. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, предвосхитить полу-ченные результаты и др.

Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эф-фективной организации учебно-познавательной дея-тельности студентов по его добыванию. Для педаго-га большую ценность представляет не сам результат, а отношение студента к материалу, желание не только изучить его, узнать но-вое, но реализовать себя в познавательной деятельно-сти, достичь желаемого.

Основой структуры учебного процесса в системе раз-вивающего обучения является блок занятий - система за-дач, направляющих деятельность студентов, начиная от постановки цели до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических вопросов.

Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного, поисково-исследовательско-го, практического (применение результатов деятель-ности на предыдущих этапах) и рефлексивно-оценоч-ного актов.

Ориентировочно-мотивационный акт включает совме-стную постановку учебной задачи, мотива-цию студентов на предстоящую деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у них ощу-щения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема.

В поисково-исследовательском акте педагог приводит уча-щихся к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию необходимых вы-водов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.

Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда студент сам предъявляет к себе требо-вания. Результатом рефлексии является осознание им недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

Инновационные технологии - это педагогические технологии нового поколения. Они представляют собой педагогическую технологию, которая содержит определенный набор методов и этапы реализации.

Таким образом, можно выделить следующие признаки инновационных технологий:

Ориентированы на получение конкретного результата;

Цель урока с их использованием - приобретение знаний в процессе деятельности;

Индивидуализация процесса обучения;- способствует социализации детей в процессе обучения и после окончания школы;

Использует другие инновационные технологии;

Требует от учителя организации образовательного пространства урока;

Устанавливает качественно новые взаимоотношения учителя и ученика на уроке;

Способствует творческому и интеллектуальному развитию личности ребенка.

Как любая педагогическая технология инновационные технологии имеют свой алгоритм реализации, свои этапы. Пропуск хотя бы одного нарушает целостность системы педагогической технологии и разрушает ее.

Учебная задача в технологии развивающего обуче-ния похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а реше-ние учебной задачи состоит в отыскании общего спо-соба действия, принципа решения целого класса ана-логичных задач.

При развивающем обучении, как уже отмечалось, качество и объем выполненной студентом работы оце-ниваются не с точки зрения ее соответствия субъек-тивному представлению преподавателя о посильности, до-ступности знания студенту, а с точки зрения субъек-тивных его возможностей. Оценка должна отражать персональное его развитие, совершенство учебной де-ятельности. Поэтому, если студент работает на преде-ле своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможно-стей другого ученика это весьма посредственный ре-зультат. Темпы развития личности глубоко индивиду-альны, и задача преподавателя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывес-ти личность каждого студента в режим развития.

Список используемой литературы.

1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.